美国儿童心理学家:培养儿童想象力应该从早开始
颜料，胶水，蜡笔，小黑板…很多日常不起眼的东西可以是辅助儿童发展他们的想象力的至关重要的工具。可能你经常看见自己的孩子涂鸦，在他们自己的粘贴本上 乱贴图片，或是煞有介事地写些没头没脑的东西。 研究儿童心理学的作家苏珊.斯多莱克说，这些都是儿童试图在表达自己的方式，这些看起来平平常常的举动对他们未来的创造力的发展至关重要。写有《从小学艺术：如何教育孩子从摇篮时期自我表达，解决问题和发展艺术欣赏力》的斯多莱克女士说，“早期创造机会让儿童接触艺术极为重要。它帮助儿童培养创造思维能力的模式，而这一模式在未来会在孩子思考力，语言表达和写作能力方面发挥重要作用。”
可能没有几个孩子最后从涂鸦开始变成毕加索，但是如果给他们充分的机会去创造，他们可能会变成作家，发明家，好的厨师，佛基尼亚大学的教育学教授卡洛琳.凯莱汉说。
同时任美国全国天才和具灵性人才研究中心副主任的凯莱汉教授说，所有儿童在一定时期都表现出一定的创造能力。“所有儿童都是爱探索的，但是一部分儿童更容 易接受新思想，头脑更灵活。可惜的是，我们不知道谁是这样的儿童，因此我们需要鼓励所有儿童尽其所能培养其创造力。” 在“鱼雷工厂艺术中心”接受创造力训练的六岁女孩艾莲娜所做的就是“搞一团糟。”她在墙壁和地板上画画；穿上戏装，或假装是戏装的衣服，做自己想象中故事 的主角；她也读故事书。所有一切都和数学，学校阅读课不沾边。
艺术中心的莫里森女士说，“我们的笔和纸到处都是。我们可不指望孩子又有创造力，又小心翼翼地生怕弄脏衣服。”
迈克尔.米开诺，写有《突破创造力：创造精灵的秘密》一书的作者说，创造力基本指用不同角度看一个问题和最后产生成果的思考过程。“富有创造力的人和那些 单靠学校训练培养出来的人在思考同一个问题时会给出不同答案，”米开诺说。他引用爱因斯坦的话说，“创造精灵和普通人的区别在于普通人会在一堆干草里找一 根针，而有想象力的人会找所有的针。
米开诺说所有的儿童都具有创造的自然本能。“如果我问任何一个成人一块砖头的用途，我大概会得到八，九个答案。而我几个月前问我十岁的女儿同样的问题，她现在还不断给我一个新的答案。“
“创造力的秘密的一部分是在数量，”米开诺说。“如果你研究2,000个最有成就的思想家，你会发现他们都创造了惊人数目的主意。爱迪生申请了1,000 多项专利产品。有创造力的大脑不知道什么叫失败。爱迪生在发明灯泡之前失败了9,000多次。有创造力的儿童就是那个不断思考又一种表达方法的那个 人。”???
“有创造力的小孩儿可能爱玩文字游戏，喜欢给一个老掉牙的故事创造不同的结尾，自己创作歌曲。而最有创造力的思想家不一定是最好的学生。”
米开诺说这是教育体制的一个问题。“学校的教育体制总是强调孩子的适应性，呆在那里顺眼，而不是孩子工作的结果。当孩子从学校终于毕业，他们学到了如何变 的有批判性，负面思维，从坏处着眼。历史上来讲，有创造力的人经常在学校表现得极为糟糕。比如牛顿。贝多芬被叫作‘笨蛋’，而毕加索被认为‘情绪不稳 ’，”米开诺说。他认为应试教育所造就的压力极大伤害了孩子的创造力的发展。
莫里森女士说她同意米开诺对传统学校教育的部分批评，她说有时老师如何教也是会有影响，但是父母应该通过讲故事，顺手画图画来填补孩子创造力教育的真空。 另外鼓励孩子接受艺术教育，或了解自然也是帮助培养孩子创造力的一个好方法。确定的概念和图象限制孩子创造力和想象力的发展。想象力的培养多多少少是自我 教育的过程。但是如果孩子多接触丰富多彩，生动活泼的图象，学习讲故事，画画，用手，眼工作，那发展想象力和创造力的机会就大得多。
父母应该做的还有就是鼓励，鼓励儿童表达自己，小心不要太批评他们顺着自己或传统思维说话做事。“一旦孩子发现自己的表达会带来父母或同龄人的批评或赞 许，那他们就会终生希望得到赞许，”米开诺说。孩子长大听父母说“不”的时候太多了。等到他们年龄够大，可以上学，他们都已经害怕自己思考一件事情。这是 艺术的另一个好处，它是无声的，它让孩子做他们自己。而孩子越得到机会表达自己，他们越有可能去实验不同的表达方式，而成功地用不同方式表达，米开诺说。
《华盛顿观察》
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