我眼中的美国孩子。

quzhizhu

来源:青少年报

姚夫平校长去年3月至今年3月作为深圳市首批公派赴美访学的校长，在访学期间和美国教育进行了零距离的接触，访问了30多所中小学校，掌握了第一手国外教育、教学中值得借鉴的经验。最近，访学归国的姚校长就同学们普遍关心的一些教育问题接受了本报记者的采访。

◆感受美国课堂

学生学习的真正动力来自他们对知识的兴趣。

小课堂大课题

姚校长在美国一所小学6年级课堂听课时，同学们讨论的话题是巴勒斯坦和以色列争端如何解决的问题。小同学们课前都做了充分的准备，他们按照老师的要求在形成自己的观点前查阅了大量的参考资料。一位小同学在发言时，通过画图向大家演示了巴勒斯坦和以色列争端问题的由来，以及他对解决争端的看法。同学们在讨论时互不相让，但彼此都给予了充分的尊重，一个同学发言，其他同学都鸦雀无声。老师对问题结论不做评价，但对资料来源非常重视，仔细询问出处，表现出较强的科学精神。

学习是自己的事

在美国，通常每个孩子学习的自主性和主动性都是建立在对学习内容的兴趣程度的基础之上。美国学生从小就养成了“按照兴趣学习”、“学习是自己的事”的自主学习态度。而中国学生多是“依家长和学校的需要而学习”，学习常被学生看成“不是自己的事”。

美国学生的学习目的不是非常明确或者说功利，特别是低年级的学生，因为他们不会过早地为自己的未来定位。而如果你问中国学生“为什么而学习？”，他们的回答多是统一而具体的“为了上大学”、“找到好工作”、“回报父母、祖国、人民”等等，很少有人说是“为了自己的爱好和兴趣而学习的。”

美国学生常常在老师的启发下，自己提出问题，自己解决问题，是带着问题学习。而中国学生常是带着试题学习，是为考试而学习，对不用考试的内容往往不感兴趣。

学校参与教材编写

美国学校甚至教师都有充分的教材自主权，他们会根据学生的特长、学校的特色、教师的特点选择所需要的教材，并且不为考试而教，也不为考试而学。有些课程甚至没有固定的教材，完全取自报刊杂志和教师推荐的书籍，甚至教师的个人经验。美国学生在学校所涉猎知识的广度是中国学生所不及的，但中国学生基础知识学习的系统性却是美国学生难以企及的。

◆感受美国孩子

有创造性首先要有包容性。

好朋友不记仇

公平竞争的观念深入美国人的细胞，“赢得伟大，输得光荣”的理念扎根于美国孩子的心中。无论在竞技场上，还是在日常相处中，美国孩子发生矛盾时一般不*老师和家长解决，往往由双方当面说清楚，或服从裁判或说理解决，很少记恨在心，伺机报复。事情过后，双方依然还是好朋友。

在美国一所校园里，一个台湾的孩子打了美国孩子。美国孩子问：“你为什么打我？你要对我说道歉。”这位台湾孩子起初怎么都不肯说。“那你要说，以后不打我了。”台湾孩子似乎找到了面子，欣然说了。以后，这位美国孩子每次回家都让台湾孩子搭他的车，他们成了一对好朋友。

◆感受美国家庭

真正的尊重是建立在平等基础上的。

“我的第四个爸爸今天来接我！”

美国孩子独立能力较强，表现在感情上也一样。姚校长在美国的一所校园里听到一个孩子在放学时兴奋地告诉他的同学：“我的第四个爸爸接我来了！”在他们看来，离婚是父母之间的事，离婚是正常的，不会因为自己是离婚家庭的孩子而感到自卑。

在美国，通常能听到孩子和父母之间是直呼其名的。一位家长说：“这很好，很正常。孩子把我当成他的朋友，避免了一些虚伪和客套。”

一次，房东的孙女来看她，不知为什么她们发生了非常激烈的争吵。事后，姚校长和房东聊了起来，发现争吵的事她并没太放在心上，她说：“这没什么不尊重我的，孩子说真话总比说假话重要。”

孩子是国家的

美国孩子18岁以后，就要*自己去赚钱养活自己。即使是一些非常富裕的家庭，也通常不会替孩子支出各种费用，而是要他们给家里写借条，要求他们毕业后返还。相比之下，中国的父母常以“家长”的身份对孩子越俎代庖，使孩子永远处于被领导的地位，使孩子丧失了很多尝试失败、自主发展、自我完善的机会。

◆校园趣闻亲历

时间精确的课程表

美国学生的课程表上通常有这样的作息时间：8：00—8：47；9：01—9：53……时间精确到每分钟。通常能看到小同学们下课时悄无声息地拿着课程表奔赴下一个课堂，很少有迟到的。

拿着牌子上厕所

美国学生上课时是可以去洗手间的，不过每次只能去一个，去时还要拿着通行牌，否则走廊里会有老师制止。通行牌上有时间记录，这样，同学们就甭想趁着上厕所时溜号了。