无条件的爱

Jennifer

我想要

爱你而不抓住你 鉴赏你而不评断你

参与你而不侵犯你 邀请你而不要求你

离开你而不歉疚 批评你而不责备

并且 帮助你而不是侮辱你

如果 我也从你那边得到相同

那么

我俩就会真诚地相会 丰润彼此


　　这是六年前，还在更生青少年保护协会担任志工时，督导送给我们的一段话。当时读到这句子时，心中充满感触，没想到事隔六年，再一次读到这话语，胸口仍感发烫、澎湃不已。

　　那时候面对的是保护管束的彷徨少年，而现在，面对的是更加无助的特教孩子。两者虽有着不同的特质，在另一方面却极为相似：他们都是处于社会边缘的弱势孩子。然而前者还可以呐喊、还有能力可以突破困境，后者，可能连呐喊的能力都没有。想到这里，自己连愤怒和生气的力气都没有，却又不能一直光是叹息。

　　还没有接触过情绪障碍的孩子前，对教到情障孩子老师的印象是觉得他们很可怜。因为在实习时，常听说特教老师被情障孩子打伤或砸伤，当时很佩服这些老师勇敢的面对这些危险，但是对孩子为何会如此，却没有多大概念。当时并不了解，情绪障碍代表的是一个人、一个家庭、一个团体；一个困在情绪中无法解脱的灵魂，深远的影响了生活周遭的每一个人，以及生命中的每一件事，那像是一个永远的恶梦，日日夜夜折磨当事人及身边的每一个人。

　　第一次真的对特教孩子生气，是在A（一个青春期的特教班孩子）连续多次情绪歇斯底里的某一天，第一次体会想给人一巴掌的感觉。虽然自己并没有真的这么做，但我还是打了她的手（也许是因为知道家长会理解），A并没有因此而停止情绪引起的负面行为，我和她起了更大的争执，事后想想，当时我们两人，都一样的无助吧！

　　A的家长很配合，也曾带孩子就医谘询，医生的回应是这孩子正处于青春期的过度阶段，管不住自己的情绪和行为，而我却难过自己影响不了她。后来一年，花了很多时间与家长沟通，了解更多的家庭状况、从小到大的就学情形，以及阶段性纪录她情绪失控时的前因后果、老师所做的处理及反应等等。几个月下来，发现A的情绪失控状况改善了，但改善的真正原因其实只是A被了解了。

　　因为A是脑性麻痹的孩子，说话并不是很清楚，常常与同学间发生误会却解释不清，或者是表达了需求，却不能被理解，最后索性拒绝沟通，遇到问题就闹情绪，因为只有这样，才会马上被关注。因此当老师们花费较多的时间来观察A、花更多的时间来让A真正表达想法，她被同理、被关注后，发脾气的次数也就减少了。

　　另外，A也曾因为一点点的小事，就大发脾气，例如：同学低声自语，就认为同学在骂她，解释也没用。数月观察，才发现是生理期的原因。一开始还期望孩子能够讲理，可以将不舒服的感觉表达出来，但一位老师说：“有时候大人生理痛的时候都受不了而发脾气，更何况是这些孩子呢？”是的，就连大人都尚不能将心中的感觉或情绪完全表达，更何况这些在沟通及对事物理解能力有障碍的孩子？同理及疼惜，才能够进一步了解她们，才能够谈所谓的沟通吧！

　　另一个经验，是关于另一个孩子M。M是一位轻度智障的孩子，但是外型看来颇为聪慧。刚转来学校之前，常常会发生伤害自己的行为，也就是因为无法解决M的自残行为，M才会转来我们学校。

第一次看见他，他焦虑坐在椅子上，两只手不停地摩擦、抓拉，偶而抬起惶恐的眼神看四周，与人四目交接时，很快地会避开眼神，肢体语言明白地说明他的焦虑与不安。不认识他的人，都认为他的状况还不错，有自己阅读的能力，并且很会说话，常常可以说个一、二个钟头不休息。但M的挫折容忍度及处理能力非常差，只要有老师说话大声一点，就认为老师是在责备他，而且，在表达情绪时，很容易会伤到其他人，因此有些老师也不喜欢他的个性。

这样的学习环境，冲突不断，似乎永无宁日。但透过不停的和自己对话，不断地告诉自己M是一个怎样的孩子，他可能面临了哪些的困难，而自己要包容的，不正是他起伏不定的情绪吗？如果连我们也随着这不稳定的情绪起伏，又如何来帮忙他呢？这样的想法，帮了自己好大一个忙。

　　这一年多来，和M的关系日益增进，也常和家长沟通互动，彼此扶持，很庆幸M的情绪状况渐入佳境，也慢慢学习如何适当地表达自己负面的情绪，而不去否定或伤害别人。

　　孩子的故事，常常说也说不完，每一个小小的互动、每一句不经意的话语、每一个随手的动作，都深深影响了自己和孩子。国中阶段的孩子，不大不小的，常常不知道要将她们当作大人还是小孩。青春期的波动，有时还真觉得孩子别扭古怪，然而不论是大人小孩，都需要被关心、都需要被疼惜。爱不分性别、不分年龄、不分智能高低、不分口语能力好坏，都一样被需要。我只能将她们视为一个人，一个独立的个体，我只能期许自己去了解，而不是期待她们变成我理想中的样子。

　　大家耳熟能详的故事“北风和太阳”，强劲的北风并不能使人脱下外套，只有温暖和煦的阳光，才能够让人打从心底感到温暖，而愿意卸下表面的武装与保护。提醒自己不要成为北风，期许自己成为阳光，透过温暖，来进入这些孩子深层的内心世界。


　　编按：本文第一段文字出自上一世纪美国赫赫有名的谘商师──萨堤尔，其广为人知的辅导理论为“家族治疗法”。这段文字读来温暖且颇富生活哲理，但唯独文中的“如果，我也从你那边得到相同”这句话，却需要深思。一方面，在现实面上是非常不可能的，每个人的境遇都不相同，相对等的回馈如何可能？而且，一旦给予彼此的回馈不对等，难道就不再彼此相互友爱、相互润泽彼此的生命吗？我想这不是萨提尔的原意，但却更值得我们反思，在与家人或朋友的互动中，我们是不是总潜藏着这样的期望？

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真能做得到，是一件很不易的事。