中国教育的致命误区

大陆的柏杨

中国教育的致命误区

    几乎没有任何人认可中国教育，中国教育也被批了好多年了，可是这么多年来竟然几乎没有一篇文章说到点子上，我这个工作了很多年连个副教研组长（也不知道有没有这么个职务）也没混上的纯（也可能是蠢）教师实在是看不下眼了，所以决定不做隐士了，也出来得瑟几句，大家看看我是不是很会得瑟。如果您认为有道理我将接着得瑟，认为没道理我就回家得瑟，反正我是一定要得瑟的。

   
    1、“应试教育”没有错
    多年来中国教育一直饱受诟病，一个重要的原因就是因为“应试”。培养出来的学生都是“考试机器”，创造能力竟然是世界倒数第五，按说中国教育被骂死也不冤枉。但是，我小人家却要替应试教育喊冤。——难道不“应试”才是正确的吗？除非你不考试！只要上级“考”，下级就要“应”，天经地义，何罪之有？恐怕不“应”才会惹罪上身呢！
    那么，世界倒数第五的教育问题到底出在哪里？——出在考试上！你考的就是些“死知识”，我们教的不就该是“死知识”么？你不是整天扯着个破锣嗓子喊“素质教育素质教育素质教育素质教育”吗，怎么从来没见你考过“素质教育”？如果你考的就是“素质”，考的就是“能力”，我们能不教“素质”，能不教“能力”吗？考试改了，教育不就改了吗？这么简单的道理，还得由我这个小老师点出来，中国教育真是悲哀啊！
     更可悲的是，连学生的课本都不“素质”，却责怪老师只知应试，真是可笑之极啊！
     
    2、不改课本，岂能减负
    虽然中国学生的创造能力世界倒数第五，但是我们也有令人“自豪”的地方，那就是中国学生的学习负担之沉重却是世界第一。（当然了，大学生除外。而且，估计中国的大学也创造了世界第一——学生学习负担之轻）很多人把学习负担世界第一归功于受考试成绩逼迫而“极度变态”的老师，这实在是天大的冤枉。实际上，根本的原因在于：我们的学生所学的知识数量是全世界最多的，难度是全世界最大的！（这已经是多年来公认的事实）知识量有多大？试试孩子们的书包重量就知道了。难度有多大？不对比不知道。据我所知，美国的某些学校竟然在高中段才学习分数加减法！我们可是小学五年级就学完了啊！大家可以想象美国人有多“弱智”了吧？真不知道我们该自豪还是该悲哀！
    学得多学得难，如果有用，即使累一点那也值了。可是我们学的是些什么知识呢？有的一点用没有（大家自己举例），有的虽然有用可是因为生活中从来不用或与自己的专业无关，考试完后很快都忘了！没有一点用的那些“知识”（例如那些背过了就忘的）扔了不就得了？那些有用的，以高中段为例，如果知识的专业性太强，为什么不把它们“划”到各自的大学专业课程当中去学习呢？这样，高中段大家不是就不用学“人家的知识”增加自己的负担了吗？将初中或高中的学制适当缩短，将大学的学制适当延长，一切不就解决了吗？
    一个名不见经传的小老师，指出了中国教育这么“本质”的问题，不知领导们作何感想？
  
    3、欲改变老师，必先改变评价标准                                 
    在中国学生的眼里，教师没有几个不“变态”的。过分严厉，没有笑容，不懂幽默，不懂尊重，不懂宽容，缺乏爱心，打骂学生，体罚学生，不懂公平，歧视差生，偏向优生，大量布置作业……中国的老师真的已经“变态”了。是中国的教师素质低下吗？不是。还不都是被“教学成绩”逼的?因为，几乎所有的学校都是以教学成绩来衡量老师的，教学成绩就是老师的“一切”，就是老师的“命”啊！为了“活命”，老师们能不“拼命”抓成绩吗？为了出成绩，能不“逼迫”学生吗？不“变态”行吗？
    那么，这种局面不能改变吗？太简单了，换一种评价老师的标准不就行了吗？以“是否尊重学生，是否爱护学生，是否欣赏学生，是否具有平等意识，是否具有民主意识，是否公平，是否幽默，是否和蔼，与学生关系是否融洽，授课是否生动、有趣、易懂，学生学习负担是否合理……”这些标准来评价老师，一切不是都迎刃而解了吗？这样一来，学生会不喜欢老师吗？师生关系会紧张吗？学生能不快乐吗？能厌学吗？
    有人会担心：这样会有好的教学成绩吗？这种人纯属弱智。用脚丫子想想也该知道，这样的师生关系会带来怎样的学习成绩啊！
    搞笑的是，这么简单的道理，竟然困扰了中国教育几十年。有一个老师早就明白，可是偏偏又说了不算，真是悲哀啊！

    4、中国教育的最最最最最最最最最最（直到n）致命误区
    中国教育的最最最最最最最最最最（直到n)致命误区是什么？本小老师今天把它“点”出来，供领导参考。我相信，如果中国教育能真正认识到这个误区并且幡然悔悟痛改前非，中国必将因此而真正强大！诺贝尔奖对中国人来说也必将如探囊取物！
    呵呵，领导，您是否认为我吃错药了？您是否认为说得有点“玄乎”？别急，且听我慢慢道来。
   
    中国教育的最致命误区——浪费天赋，误人子弟。
    世界上找不出完全相同的两个人。每个人有每个人的特点，每个人有每个人的天赋。有人天生擅长跳舞，有人天生擅长发明，有人天生擅长讲故事，有人天生擅长演讲，有人天生擅长运动，有人天生擅长管理，有人天生擅长音乐，有人天生擅长设计，有人天生擅长……（直到 n)
    即使很多人没有过人的天赋，但他们也有自己的爱好。
    真正成功的教育，就是让每个人“成为他自己”！！！让每个人把上帝赋予他的潜能发挥出来！！！——因为“他”是独一无二的！！！
    这样，世界才是丰富多彩的，才是充满活力的；
    这样的教育才是人性的；
    这样，学生才会有创造力；
    这样，国家才会有真正的“科技’；
    这样，国家才会强大；
    否则，这个民族只能永远跟在别人屁股后面跑！！！
    否则，这个国家的学生永远只能整天学人家发现的知识，自己很疲惫，可是却总是不能超越！！！

   然而，我们的教育又是什么样子呢？——孩子们每天在学校里都接受同样的教育，学习同样的知识，做着同样的事情；回到家里也忙着做与自己的“天赋”无关的事情——因为，他们既不知道怎样“发展”自己，也没有时间“发展”自己；
    而且，从学校到家长，谁也不允许他们“发展”自己。
    总之，无论在学校还是在家里，他们没有“我”的时间，没有“我”的空间。
    所以，最后他们全都被培养成了“我们”。
    他们全都不是“我”。
    这，就是中国教育的最大悲哀；
    这，就是中国教育的致命误区。
    这意味着什么呢？
    意味着我们的孩子都被培养成了“残废”，或者叫做弱智——因为他们都有一种“东西”被培养没了，这种东西叫做“天赋”；
    意味着，我们的孩子全都被“加工”成一个模式；
    意味着，中国教育不但没有培养出人才，相反还“扼杀”了几乎所有的人才包括天才；
    意味着，很多人都把学习成绩不好的学生看成“低能儿”——包括这些学生自己。其实，他们或许有着过人的天赋，可惜被扼杀了；（世界上这样的例子有多少啊，爱迪生，爱因斯坦……）
    意味着，如果教育不改，我们永远也得不到诺贝尔奖；
    ——因为，诺贝尔奖是为“发现者”设立的，不是为徒弟设立的；
    意味着，如果教育不改，中国永远是“徒弟”，永远是“二流”；
    意味着，中国教育“罪孽深重”。除了误国，更重要的是，教育剥夺了学生做“我自己”的权利。——没有做成“自己”，这还不是人生的悲剧吗？
   
    学习成绩不好，不等于没有天赋。——跪求中国教育和所有的教育工作者记住这句话！！！
   
    我为中国的教育哭泣。
  
    强烈要求诺贝尔评奖委员会将明年的“诺贝尔教育奖”颁给我，因为我最先发现了中国教育的“死症”!

    5、中国教育改革的捷径
    有一件事困扰了我很多年。一直弄不懂。我们整天喊中国的教育怎么怎么怎么有毛病，整天羡慕人家发达国家的教育怎么怎么怎么合理，为什么这么多年来从来不见我们有什么地方借鉴人家的长处呢？难道这不是一条捷径吗？
    怪了，真是怪了。
   
    6、改变中国教育的另一条捷径
    如果感觉借鉴人家的经验会有损中国教育的“脸面”，不借鉴也就罢了。那自己家里有“聪明人”“大人才”为什么为什么不重用呢？中国教育界“假大聪明”假柏杨先生对中国教育颇有见解，（上述种种“超常”的观点难道还不能说明问题吗？）为何这次教育部官员的任免……这个，是不是？重用了“假大聪明”，中国教育至于从老师到学生都起早贪黑累死累活生不如死最后竟然弄了个“世界倒数第五”吗？
  
    7、没有第七了。因为，只要重用了“假大聪明”假柏杨先生，中国教育就啥毛病都没了。
   

    怎么样各位亲爱的朋友，俺得瑟的有点道理不？如果您同意本文的观点，烦请您将本文到处转发，转他个铺天盖地昏天黑地感天动地，就不信那些领导们看不到。但愿有“说了算”的领导看到本文，能给中国的教育“改头换面”使之“脱胎换骨”“重新做人”。我替中国教育以及中国千千万万可怜的学生谢谢大家了。