孩子该玩还是该学？

wd9933

于 2008-9-12 22:32 上贴

　　周二去开了二年级的第一次家长会，我被一位主课老师当着所有的家长表扬了一番，并且她还说，我的那句话让她很感动。  


　　让老师感动的是什么话呢？其实如果她不再提起，我都快忘记这么回事了。那是上学期末的时候，学校发回一张调查表，是关于“大走班”的，说二年级开始每周一下午有两节“大走班”课，有体育类、艺术类、科学类、学科类四大类型、六十七种课程供选择,，让家长意向性地先报名，学校统计后再确定具体开什么课。我研究了一个小时调查表，发现还有“跳皮筋”这门课，觉得不错。回想我小时候(不记得是小学还是初中了)全班一起跳“十字”的情景，还真是让人怀念啊！但我记得那时我们班的男孩子好象当啦啦队的比较多，真正会跳的不多。于是我就问乐乐：愿意上跳皮筋课吗？乐说愿意。我又发了一条短信给乐的体育老师：“男孩子能报跳皮筋课吗？乐乐想上。”就是这句话，据老师说，她感动得热泪盈眶。而那天我也感觉到老师与往常不同，因为这之后的一个小时，我和这位老师的短信来来去去比过去的那一年都多(虽然她是副班主任，但因为是体育老师，所以交流得比较少)，有十多条吧，全是回忆我们的年少时光！现在我才知道，原来老师是被我感动了。她觉得家长支持学校开跳皮筋课就很不错了，难得是我还踊跃报名，更难得是我还是个男孩子的家长。这周一第一次上“大走班”课，乐回来汇报说很有意思，乐也是他们班唯一的一个上跳皮筋课的男孩子(他班上总共才五个人上)。这学期开始，乐的学校把体育作为主课了，所以体育老师才得以在家长会上发言。开了五六次家长会了，我还是头一回这么光辉灿烂呢！我的眼泪都快掉下来了，但似乎不完全是因为激动，好象还有点什么，是不是悲哀呢？我的心理活动的是这样的：第一，如果是语数英老师表扬我就好了；第二，怎么我觉得很正常的事，老师会觉得不一般？我的这种做法，会不会最终害了孩子？  


　　关于第一个悲哀是有历史原因的，具体是哪段历史我也说不清。一年级的时候，语数英老师说乐动作慢和不专心的机会比较多，表扬都集中在勤劳和爱集体上。而且乐乐的考试成绩在班上基本是属于中等偏下的，因为他考试总会漏题。暑假我给乐乐报了感统训练，就是想改善他的失调，但现在还不知道效果如何。


　　这第二个悲哀是我真正的悲哀。我真的不知道我为孩子选的，是条捷径还是条绝路？我总觉得孩子已经学了那么多，不要再给他加任务了，这么点大的孩子不是该多玩玩的吗？现在在校内外给孩子报各种语数英兴趣班的家长很多，象我这样只在校内报班、而且还全不是语数英学科的应该没有。并且，学校只要是新开什么课，我一准是问：这又是玩什么的？我真是爱玩啊！我小时候生活在矿区，一年级我才五岁多一点，晚饭后和小伙伴们到院子里玩藏猫猫，那时电也紧张，整个院子就一根电线杆上顶着个微光的路灯，院后的山坡就是坟山，刚玩的时候我也怕啊，总感觉黑暗中到处都是鬼魂和幽灵。可是没办法，为了玩，豁出去了，被窜来窜去的猫狗耗子吓了无数次后，胆量就练出来了，不到六岁就已经是天不怕地不怕的。再看看现在的乐乐，在家里，只要哪个房间没开灯，他绝对不敢进去。如果非得进去拿什么，就一定要开灯，如果说不许开灯，他宁可不能性拿，无论是好吃的还是好玩的，他宁可放弃也不敢进黑屋子，男孩子怎么会胆小成这样？现在怎么就和我们那个年代相差这么多呢？我带着孩子参加各种活动，到不同的地方，见不同的人，做不同的事，也多是为了让他历练。乐在学习上不是一个聪明的孩子，所以我觉得其它方面更不能落下太多了。倘若学习不行，胆儿又小，还别别扭扭的，可就全完了。但看到以某某为首的HM们疯狂的报班经验后，我也动摇了不少。可动摇归动摇，我真不知道如何下手啊！其实我也不是QM，至少我到现在还不知道乐应该往哪个方向发展，语文呢，乐的背诵不行；数学呢，数思题他半天转不弯来；英语呢，不敢大胆说；音乐，五音不全；美术，乱七八糟；计算机，看二十分钟就头晕；棋类，都会下，都不特别喜欢；游泳，只愿意下水玩，不正经游……目前为止，就对疯跑和骑自行车兴趣比较大，可是这两样都是体力活，真要作为发展方向，他那身板又支撑不下去。  


　　我想啊，想啊，乐的出路到底在哪里呢？没有头绪，只能等待了。所以现在我就带着乐憨玩，利用各种机会让他玩，找各种理由让他玩，挤出时间让他玩，还真是不遗余力！乐也玩得开心痛快。可是，将来，我会不会后悔？乐会不会埋怨我？

wd9933

于 2008-9-10 21:32 上贴
一些家长为了孩子能够顺利适应小学的学习，早在幼儿园期间就让孩子学习拼音和大量汉字，结果孩子并没有成为优等生。这让家长很苦恼：为什么下了功夫却不见成效呢?答案很简单，因为他们不了解学龄前孩子的语言学习规律，采取了错误的指导方式。那么，究竟该如何对孩子进行早期语言学习指导?


      给孩子示范清晰的语音语调


      家长是否发现孩子的发音有时很含糊?其实，除了因为年幼、发声器官尚未发育完全、使用唇齿舌辅助发音不熟练等原因外，还有一个不能忽略的因素——孩子在模仿你说话，而你并未给他提供足够清晰明确的示范。当指导孩子进行词汇、短句的表达时，家长的语速一定要慢，发音部位不妨做得夸张一点，让孩子看清楚。比如，在说“老师”这个词时，有的孩子对“l”的发音部位看不清楚(应把舌尖放在上齿背)，常把舌位放错(放在了下齿背后)，发出的音当然含糊不清，以至于形成“l”音的系统错误。3～4岁是孩子发音机制开始定型的阶段，若此时不加以重视，错过了最佳的纠正时间，以后就难以纠正。所以，家长应该在孩子刚刚学习说话时，给孩子示范正确的发音。


      指导孩子用丰富的语言进行表达和交流


      很多时候，孩子由于情绪激动，一时心急，就紧张得只会用一些简单的语言表达情感和需求。比如，当孩子看到家长带回来许多好吃的东西，常会兴奋地大声说：“妈妈，我吃!”这个时候，家长不妨使用一些问答技巧，帮助孩子更好地了解和表达自己的感受，促使孩子用诸如：“妈妈给我买了这么多好东西!”“我很喜欢吃!”“我很高兴!”等回答来表达他的内心情感，与他人形成的良好沟通交流。即使孩子一时说不出来也没有关系，家长不妨先试着逐句进行引导和示范，这样，当孩子下次再遇到这种提问时就能独自应对了。


      学习语言要注意认识过程的科学化


      有的孩子会背很多首唐诗，有的孩子认识了许多字……但问起孩子这些诗表达了什么内容、这些字是什么意思时，孩子的脸上却充满了迷惘。这也是本文开头所提及的：孩子的早期语言学习为什么没有给学龄后的课堂知识学习带来帮助?原因在于，孩子早期背诵诗词和生字时，只进行了机械识记，知识并没有被理解，大脑不能形成网络贮存于其中。因此，家长在教授孩子一些诗词或生字时，不妨选择带有彩图的儿童书籍，边讲边与意义内容进行对照;而在教授童谣歌曲时，则可以与动作、感情和实物等相配合，把机械识记转化为意义识记，记忆效果才会更深刻、更长久。


      除了以上这些问题，还应注意在孩子小的时候，切勿为了与孩子拉近距离而过多使用“饭饭”“果果”等儿语进行交流，更不要因为觉得有趣而重复孩子的错误表达，如“脑(老)师”、“频(苹)果”等，导致在客观上起到强调错误读音的效果。


      孩子的语言学习有一定的规律性，家长必须认真对待，不能操之过急、拔苗助长，否则只会阻碍了孩子的学习。只有真正给孩子一个良性的语言示范和使用环境，才能使他顺利渡过学龄前的语言学习关。

wd9933

于 2008-9-10 21:32 上贴

一些家长为了孩子能够顺利适应小学的学习，早在幼儿园期间就让孩子学习拼音和大量汉字，结果孩子并没有成为优等生。这让家长很苦恼：为什么下了功夫却不见成效呢?答案很简单，因为他们不了解学龄前孩子的语言学习规律，采取了错误的指导方式。那么，究竟该如何对孩子进行早期语言学习指导?


      给孩子示范清晰的语音语调


      家长是否发现孩子的发音有时很含糊?其实，除了因为年幼、发声器官尚未发育完全、使用唇齿舌辅助发音不熟练等原因外，还有一个不能忽略的因素——孩子在模仿你说话，而你并未给他提供足够清晰明确的示范。当指导孩子进行词汇、短句的表达时，家长的语速一定要慢，发音部位不妨做得夸张一点，让孩子看清楚。比如，在说“老师”这个词时，有的孩子对“l”的发音部位看不清楚(应把舌尖放在上齿背)，常把舌位放错(放在了下齿背后)，发出的音当然含糊不清，以至于形成“l”音的系统错误。3～4岁是孩子发音机制开始定型的阶段，若此时不加以重视，错过了最佳的纠正时间，以后就难以纠正。所以，家长应该在孩子刚刚学习说话时，给孩子示范正确的发音。


      指导孩子用丰富的语言进行表达和交流


      很多时候，孩子由于情绪激动，一时心急，就紧张得只会用一些简单的语言表达情感和需求。比如，当孩子看到家长带回来许多好吃的东西，常会兴奋地大声说：“妈妈，我吃!”这个时候，家长不妨使用一些问答技巧，帮助孩子更好地了解和表达自己的感受，促使孩子用诸如：“妈妈给我买了这么多好东西!”“我很喜欢吃!”“我很高兴!”等回答来表达他的内心情感，与他人形成的良好沟通交流。即使孩子一时说不出来也没有关系，家长不妨先试着逐句进行引导和示范，这样，当孩子下次再遇到这种提问时就能独自应对了。


      学习语言要注意认识过程的科学化


      有的孩子会背很多首唐诗，有的孩子认识了许多字……但问起孩子这些诗表达了什么内容、这些字是什么意思时，孩子的脸上却充满了迷惘。这也是本文开头所提及的：孩子的早期语言学习为什么没有给学龄后的课堂知识学习带来帮助?原因在于，孩子早期背诵诗词和生字时，只进行了机械识记，知识并没有被理解，大脑不能形成网络贮存于其中。因此，家长在教授孩子一些诗词或生字时，不妨选择带有彩图的儿童书籍，边讲边与意义内容进行对照;而在教授童谣歌曲时，则可以与动作、感情和实物等相配合，把机械识记转化为意义识记，记忆效果才会更深刻、更长久。


      除了以上这些问题，还应注意在孩子小的时候，切勿为了与孩子拉近距离而过多使用“饭饭”“果果”等儿语进行交流，更不要因为觉得有趣而重复孩子的错误表达，如“脑(老)师”、“频(苹)果”等，导致在客观上起到强调错误读音的效果。


      孩子的语言学习有一定的规律性，家长必须认真对待，不能操之过急、拔苗助长，否则只会阻碍了孩子的学习。只有真正给孩子一个良性的语言示范和使用环境，才能使他顺利渡过学龄前的语言学习关。

wd9933

于 2008-9-12 22:31 上贴
这一个正午，守着电脑，等着按时叫醒小丁同学，送去上学。今天下午老师要带她们这些挑出来的小朋友去校外上公开课，要求13：30到。看到落庭的樵小胆变樵大胆，看到那个着急孩子身高体重的妈妈的帖子，决定把这句话写下来，时刻提醒自己：等待也是一种教育。


     这是某一个周日听张梅玲教授的讲座，最让我注意的一句话。


     张教授说的是孩子在两岁半，男孩十三四，女孩十一二的年龄会自我意识凸显，这个阶段会表现出主意多，不听话，叛逆。应对的方法主要是等待。等她慢慢长大，度过这个阶段。这两个阶段就像更年期一样，是人必须要经历的。当然，也象更年期，有人反应大，有人反应小。


     回忆小丁同学的成长，我发现这句话，尤其重要。


     小丁从小学说话，就不鹦鹉学舌，当时急坏了姥姥。好在姥姥，妈妈还是照旧唠叨，现在的小丁，十个有九个会说她伶牙俐齿。现在的，背唐诗，还是如此，你念你的，她从来不跟读，但是，第二天的清晨，你开个头，她就能继续了。


     上学上了快一年，从来对于今天老师教了什么的问题做茫然状。但，不知道什么时候，一窜窜的歌，童谣，故事，就出来了。


     上了一个学期，我才知道她的学校也开英语课，是在某一天我说某个单词的时候，她说这个教过。


     上个月还不会的左脚单脚跳，这个月已经可以跳一两步了。


     今天能被选去上公开课，也是因为这个上个学期不怎么举手的小丁同学现在已经不仅上课安静，而且积极回答问题了。


……


     有的时候，真的是我们太心急了，纵然已经接受了她是独一无二的理念，焦虑还是不由自主。


     我要记住这句话，在我每一个不耐烦的表情要浮现时，在每一声训斥要脱口时警醒自己。


     经常我会觉得她象一张磁盘，无论我写了什么，都会留下印迹，虽然可能写下的现在看不见，但是，总有一天它会呈现。

zzzxxxooo

[color="Red"]實在是好帖..:)